美國現行教育制度

一、教育行政體制

美國實施和管理教育事業的責任，以州為主體負有主要責任，地方承擔具體責任，聯邦具有廣泛影響。

1．聯邦教育行政

美國聯邦教育行政管理機構是內閣級的聯邦教育部，由原教育總署升格而成。聯邦教育部下設14個職能機構。教育部還設有若幹顧問委員會，各顧問委員會的主要職責是向教育部提供制定、實施、檢評、修改有關教育計劃決策的建議，並且每年要向部長和國會提交年度報告、總結和建議匯編。

2．州教育行政

州政府的教育責權來自於州憲法，也來自於州立法機關和法院。它與聯邦教育部沒有直接的隸屬關系。
州教育委員會是州教育決策機關。它的職責是：對全州公立學校系統進行監督；依據有關法令確定州教育政策；在某些州還指派州教育專員，根據專員的推薦確定人員任免；批準由專員制定的預算；提供教育咨詢服務和教育資料；就本州的教育問題向州長和立法機關提出建議等。
州教育廳是州教育委員會的執行機構。州教育廳設廳長一人，副廳長若幹人。
 
3．地方教育行政

學區是美國管理學校的最基本的教育行政單位。學區包括基層學區和中間學區兩種。

4．高等教育行政

原則上各州擁有領導和管理高等教育的職權。但由於各州高等學校的類型、性質和傳統不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分為三種類型。
 
州設立集中統一機構管理全州高等學校
按高等學校的類型和層次分類管理
州教育局只負責協調和監督，充分發揮各校獨立性

以上所述只是三個不同的類型，事實上美國沒有兩所完全相同的大學，同樣，各州也沒有完全相同的高校管理體制。首先，高等學校的多樣化決定了管理體制的多樣化，從本州高校的實際出發，確立本州高校管理體制，不拘泥於某一種模式。其次，從州立大學系統到各個私立大學都實行董事會領導下的校長負責制。第三，董事會的成員大部分是教育界以外的各界人士，如企業家、律師、醫生、家庭婦女、退休人員、州政府官員和學生代表，使教育更好地適應社會各方面的需要。這些是美國高等教育的共同特點。

至於聯邦政府，雖然不負有領導全國高等教育事業的責任，但它通過多種途徑，對高等教育的發展施加重大影響。

二、學制結構

1．學制結構體系

美國各級各類教育在結構上相互銜接，上下勾通。按照法律規定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區別於其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。

美國現行學制還體現了統一性與多樣性相結合的特點。由於實行徹底的教育分權制，美國沒有全國統一的學制。

美國現行學制基本上是：初等教育和中等教育12年，高等教育4年，加上研究生院，總計學程為20年左右。

2．義務教育制度

美國的義務教育，有29個州從7歲開始，16個州從6歲開始，3個州從5歲開始。義務教育的年限，長則12年，短則8年，一般為9年，通常到16歲結束。美國50個州都規定中學和小學為免費教育。

3．學位制度

美國的學位主要包括：副學士學位、學士學位、碩士學位和博士學位。

三、各級各類教育

1．學前教育

美國學前教育機構種類繁多，不管公立還是私立，大致可分為保育學校(招收3～5歲的兒童)與幼兒園(招收4～6歲兒童)兩類。

學前教育的宗旨在於：輔助家庭；並且通過各種活動，幫助兒童在飲食起居方面養成良好的習慣，使兒童能夠靈活自如地運用身體，發展體育技能，了解社會生活的行為準則和道德觀念；學會—些讀寫算的基本常識，具有一定的表達情意、觀察、嘗試、思考和概括的能力，為兒童進入小學做好身心準備。

2．初等教育

美國初等教育的機構為公立和私立小學。美國全國教育協會的“視導和課程編制學會”曾把小學教育宗旨概括為六條，具有廣泛影響。這六條是：

(1)增進兒童的健康和發展兒童的體格。
(2)增進兒童的心理健康和發展兒童的人格。
(3)發展兒童對社會和科學世界的認識。
(4)發展兒童有效地參與民主社會的技能。
(5)發展兒童的民主生活價值觀。
(6)發展兒童的創造性能力。

小學開設的課程一般有：語文(閱讀、說話、拼寫、書法)，算術，社會(把歷史、地理、政治、社會學、心理學等科目綜合在一起)，科學(主要是自然常識)，美術和應用藝術，音樂，體育，衛生和勞作等。

美國小學德育工作，通常包括以下幾方面內容：
(1)行為規範教育。
(2)道德教育。
(3)公民教育。
(4)紀律教育。當兒童入學時，校方就將學校的紀律和校規向兒童和家長交代清楚，以便保證課堂紀律和校園秩序。

3．中等教育

按照美國學制，中學主要有四年制、六年一貫制和三三制三種。美國的中學以綜合中學為主體，兼施普通教育和職業技術教育、也有單獨設立的普通中學、職業技術學校、特科中學和其他中學。

關於美國中學教育的宗旨，1918年美國中等教育改組委員會提出的“七大原則”：

(1)保持身心健康。
(2)掌握學習基本技能。
(3)成為家庭有效成員。
(4)養成就業知能。
(5)勝任公民職責。
(6)善於利用閑暇時間。
(7)具有道德品質。

美國中等教育的實施一般圍繞中學的三項任務—教學、指導和服務來進行。

中學的課程分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。

教學組織形式主要是分級制，也采用其他分組辦法。

4．職業技術教育

美國職業教育的對象根據1963年《職業教育法》劃為四大類：

(1)中學在校生。
(2)想接受職業教育的中學畢業生或肄業生。
(3)早已進入勞務市場——就業、待業或失業，為了保持現有的工作，改善他們的工作和(或)尋找合適的、有意義的職位而需要繼續培訓者。
(4)因學術、社會、經濟或其他方面的缺陷而難以在常規教育計劃中獲得成功者。

職業技術教育的宗旨在於把教學與科學原理、技巧和技術訓練結合在一起，幫助青年人或成年人找到工作或搞好他們現有的工作；同時給予受教育者以普通教養，使之成為了解經濟的、能社交的、熱情的、體質好的和文明的公民；還應對受教育者從事相應工作的能力、態度、習慣和判斷能力進行培養和鍛煉。

在課程設置上，文化課與職業課的比例，理論課與實驗實習課的比例，視職業要求和學校類型而定。普遍重視實際訓練，把培養實踐技能放在首位。

5．高等教育

美國高等學校的突出特點是數量多、層次多、類型多、形式多。

教育宗旨 為每個人以及他人和社會的利益，幫助他們把能力發揮到最大程度；通過研究及學術成就擴展人類的知識和幸福；通過相應的和適應的服務，滿足社會的需要。

教育實施 基本上都是圍繞著實現教學、科研、服務三大任務進行的。

6．師範教育

教育機構美國培養中小學教師的任務由文理學院、綜合大學和師範學院承擔。其數量約占高等院校總數的80％。承擔培養師資任務的文理學院和綜合大學，均設有教育學院或教育系。凡師資培養機構的創立和師範課程的開設，須經有關部門承認，否則其畢業生就不能取得本州教育行政機關頒發的教師許可證。

教育宗旨美國師範教育的宗旨，在於使中小學師資具有：廣博紮實的文理基礎知識，較高的文化修養；深刻的學科專業知識，較高的學術水平；高尚的道德品質、理智的行為和堅定的專業信念；教育和教學的基本理論、方法和技能，具備實際教學能力；健全的體魄。有些院校還把了解和熱愛兒童，善於和樂於與他人合作和交往、具有民主觀念和獻身精神、行為文明和舉止端莊以及有效的口頭和書面表達能力等包括在宗旨之中。

教育實施課程設置是實施師範教育的中心環節。師範教育四年制本科課程有：普通教育課程，包括英語、社會科學、人文科學、數學和自然科學、保健和體育等方面的內容，在全部課程中占40％左右；學科專業課程是按照師範生畢業後任教學科而設置的，在初等教育專業和中等教育專業中都占全部課程的40％左右；教育專業課程，包括基礎教育理論課程(如教育基礎、教育導論、教育史、初等或中等教育原理等)，教育方法與技能課程(如教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材教法、普通教學法、視聽教育等)，以及教育實踐活動(通常由臨床實踐、現場實踐和教育實習幾部分組成)。這類課程在全部課程中占20％左右。教育實習在教育專業課程中地位突出，其學分數占這類課程學分總數的三分之一以上。

在職進修在職進修是師範教育的有機組成部分，受到同樣的重視。由高等學校和專門的教師進修機構共同實施，承擔教師進修任務的高校占高校總數80％。在職進修的組織和形式是很多的，主要有：暑期學校(假期學校)、大學進修部(大學研修部)、教師講習所(教師研習會)、教師讀書會等。

來源:美國資訊網