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微博当你的孩子遇到种族歧视的问题 应该怎么处理？
時間:11/30/2021
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自从新冠疫情COVID-19危机开始以来，已出现了针对全球各地的亚裔美国人和亚裔社区的种族主义袭击。亚裔美国儿童遭受的与新冠相关的种族主义霸凌，发生率也在上升。为了充分回应当下的情形、应对反亚裔暴力的激增，我们必须更深入剖析亚裔美国身份、理解反亚裔种族主义的起源，并学习使用创伤知情的方式（trauma-informed approaches）和孩子进行对话。
The Immigrant History Initiative与康乃狄克州西哈特福德市（West Hartford, CT）的Parents for Diversity, Equity, and Inclusion和Jenny Wang博士合作，共同开发设计了关于如何与儿童探讨亚裔美国身份及种族主义的研讨会。本指南反映了该研讨会的讨论内容，并包含了其他工具方法，以期指导父母和其他成年人，与孩子进行关于他们自我身份的对话、并帮孩子了解种族主义的复杂性。研讨会和本指南是在Connecticut Humanities Council的支持下开发的。
The Immigrant History Initiative与康乃狄克州西哈特福德市（West Hartford, CT）的Parents for Diversity, Equity, and Inclusion和Jenny Wang博士合作，共同开发设计了关于如何与儿童探讨亚裔美国身份及种族主义的研讨会。本指南反映了该研讨会的讨论内容，并包含了其他工具方法，以期指导父母和其他成年人，与孩子进行关于他们自我身份的对话、并帮孩子了解种族主义的复杂性。研讨会和本指南是在Connecticut Humanities Council的支持下开发的。
19世纪至20世纪30年代（1800s-1930s）：早期亚裔美国人
亚裔在美州拥有很长的历史。亚裔在美洲最早的记录可以追溯到16世纪！最早的亚裔美国社群在19世纪建立，与来自西欧、北欧的大规模移民同时出现。
亚洲移民到美国的第一波大浪潮发生在19世纪后期，主要是为了满足美国的劳工需求。在淘金热期间，数千名中国男性被招募到美国西海岸，从事修建铁路的工作、或被聘用为矿工。 来自日本和韩国的工人被招募至夏威夷，在甘蔗种植园从事劳工工作。
南亚裔男性从旁遮普（Punjab）和孟加拉（Bengali）地区来到美国，并在工厂、农场、铁路工作。很多劳工已在加勒比海地区的英属殖民地从事契约工。菲律宾于1898年沦为美国殖民地，菲律宾裔被招募为留学生、后也作为农业劳动力，来到夏威夷和大陆美国。
当时的生活是什么样的？
大多数早期亚裔移民的生活非常艰难，他们面临歧视、暴力及严重的经济困难。由于许多移民是由其雇主带到美国的，因此他们常需要花数年的时间才能还清“债务”，然后才能够赚钱。他们的薪水低于白人工人，并从事最危险的工作。
尽管亚裔移民在美国非移民总数中所占比例很小，但他们遭受了暴力与排斥。西部各州通过的法律限制了亚裔可居住的区域、限制了他们可结婚的对象。反亚裔暴动在19世纪末和20世纪初很普遍，白人暴民杀死了许多亚裔、并将若干亚洲社群整个赶出了他们所居住的城镇。
在反华情绪积累了数十年后，1882年，美国国会通过了《排华法案》（Chinese Exclusion Act），这是第一部基于种族或族裔、禁止该种族或族裔移民美国的移民法案。该法案也禁止任何华裔移民获得美国国籍。该法案只是一系列限制性愈来愈强的反亚裔移民法律法规的开端。
亚洲移民到美国的第一波大浪潮发生在19世纪后期，主要是为了满足美国的劳工需求。在淘金热期间，数千名中国男性被招募到美国西海岸，从事修建铁路的工作、或被聘用为矿工。 来自日本和韩国的工人被招募至夏威夷，在甘蔗种植园从事劳工工作。
南亚裔男性从旁遮普（Punjab）和孟加拉（Bengali）地区来到美国，并在工厂、农场、铁路工作。很多劳工已在加勒比海地区的英属殖民地从事契约工。菲律宾于1898年沦为美国殖民地，菲律宾裔被招募为留学生、后也作为农业劳动力，来到夏威夷和大陆美国。
当时的生活是什么样的？
大多数早期亚裔移民的生活非常艰难，他们面临歧视、暴力及严重的经济困难。由于许多移民是由其雇主带到美国的，因此他们常需要花数年的时间才能还清“债务”，然后才能够赚钱。他们的薪水低于白人工人，并从事最危险的工作。
尽管亚裔移民在美国非移民总数中所占比例很小，但他们遭受了暴力与排斥。西部各州通过的法律限制了亚裔可居住的区域、限制了他们可结婚的对象。反亚裔暴动在19世纪末和20世纪初很普遍，白人暴民杀死了许多亚裔、并将若干亚洲社群整个赶出了他们所居住的城镇。
在反华情绪积累了数十年后，1882年，美国国会通过了《排华法案》（Chinese Exclusion Act），这是第一部基于种族或族裔、禁止该种族或族裔移民美国的移民法案。该法案也禁止任何华裔移民获得美国国籍。该法案只是一系列限制性愈来愈强的反亚裔移民法律法规的开端。
1907年，美国签署了《绅士协定》（Gentleman’s Agreement），以限制日裔移民。1917年，美国通过了《亚洲禁止地区法》（Asiatic Barred Zone Act ），以禁止几乎所有来自亚洲的（从中东到东南亚）的移民。最后，为非西欧移民设立配额的1924年《移民法》（1924 Immigration Act）禁止了全部的来自亚洲的移民。 从一开始，面对不公时，亚裔美国人就通过斗争，来捍卫自己的权利。他们的斗争也帮助美国建立了核心的国家信条与原则。例如，名叫黄金德（Wong Kim Ark）的18岁美籍华人，挑战了美国政府拒绝承认他公民身份的裁定，因为他出生在美国。正是因为他的斗争，才确认了每个出生在美国的个人都是美国公民。 |  |
20世纪40年代至60年代（1940s-1960s）：新一代
20世纪初期，出现了新一代的亚裔美国人。第二次世界大战期间，亚裔美国人为战争做出了巨大贡献；与此同时，日裔美国人因其种族而被囚禁在集中营（internment camps）中，美国质疑了日裔美国人对美国的忠诚度。
亚裔美国人继续为平等与正义而战。 弗雷德·是松（Fred Korematsu）在法庭上提出了对日裔被关集中营的挑战，“No-No Boys” 群体拒绝服兵役，以抗议对日裔美国人的监禁。为了对抗对劳工的剥削，Larry Itliong、Philip Vera Cruz和其他菲律宾工人与Cesar Chavez及其他墨西哥劳工合作，组织了德拉诺葡萄罢工运动（Delano Grape Strike），并成立了联合农场工人工会（ United Farm Workers Union）。
第二次世界大战后，亚裔美国人的人数也有所增长。1952年，《排华法案》（Chinese Exclusion）被废除，法律进行了修改，开始允许非白人移民、入美国籍，为亚裔移民成为公民铺平了道路。美国还启动了交流计划（Exchange Program），吸引了来自亚洲的少数专业人士和熟练工种，包括一些菲律宾裔护士。
亚裔美国人继续为平等与正义而战。 弗雷德·是松（Fred Korematsu）在法庭上提出了对日裔被关集中营的挑战，“No-No Boys” 群体拒绝服兵役，以抗议对日裔美国人的监禁。为了对抗对劳工的剥削，Larry Itliong、Philip Vera Cruz和其他菲律宾工人与Cesar Chavez及其他墨西哥劳工合作，组织了德拉诺葡萄罢工运动（Delano Grape Strike），并成立了联合农场工人工会（ United Farm Workers Union）。
第二次世界大战后，亚裔美国人的人数也有所增长。1952年，《排华法案》（Chinese Exclusion）被废除，法律进行了修改，开始允许非白人移民、入美国籍，为亚裔移民成为公民铺平了道路。美国还启动了交流计划（Exchange Program），吸引了来自亚洲的少数专业人士和熟练工种，包括一些菲律宾裔护士。
20世纪50年代至70年代（1950s-1970s）：成为亚裔美国人
二十世纪60年代，亚裔美国人与其他社群合作、积极参与了争取公平正义的斗争。他们参加了民权运动，妇女解放运动，并抗议了越南战争。例如，在民权运动期间，陈玉平（Grace Lee Boggs）和河内山百合子（Yuri Kochiyama）与黑人领导人进行了深入的合作。竹本松（Patsy Mink）于1956年当选了美国国会议员，是首位国会当选的亚裔女性，她倡导了女性性别平等和儿童权益。
民权活动家还呼吁进行移民系统改革，指出了移民法规的种族主义根源。他们的倡导达成了1965年《移民和国籍法》（Immigration and Nationality Act）的通过。 该法结束了之前基于种族类别的排外时代，并建立了一个基于就业、家庭团聚和难民申请的新移民制度。该法案通过后，来自亚洲、拉丁美洲和非洲的移民大幅增加。
民权活动家还呼吁进行移民系统改革，指出了移民法规的种族主义根源。他们的倡导达成了1965年《移民和国籍法》（Immigration and Nationality Act）的通过。 该法结束了之前基于种族类别的排外时代，并建立了一个基于就业、家庭团聚和难民申请的新移民制度。该法案通过后，来自亚洲、拉丁美洲和非洲的移民大幅增加。
“亚裔美国人”（Asian American）的身份认同以及“黄种人权力运动”（Yellow Power movement）是通过行动主义形成的，并受其他社会运动的激励启发，包括民权运动，黑人权力运动（Black Power movement）及反战抗议。市岡裕次（Yuji Ichioka）和Emma Gee于1968年在伯克利创立了“亚裔美国人政治联盟”（Asian American Political Alliance），并启发了类似组织从纽约到夏威夷的燎原。亚裔、非裔美国人、奇卡诺墨西哥裔、美国原住民学生一起参加了“第三世界解放阵线”（Third World Liberation Front），要求提供聚焦有色人种与少数族裔历史与经历的教育项目。 |  |
20世纪70年代（1970s）至今：壮大中的社群
1975年至2010年间，120万越南裔、老挝人、苗族裔和柬埔寨裔人口来到了美国，其中许多是难民。1970年代末美国接纳难民的努力遭到了反移民主张者的强烈反对，难民也遭受了在他们新社群中的暴力与排挤。公开辩论最终达成了1980年《难民法》（Refugee Act of 1980）的通过，该法律限制了难民人数、并控制了难民的地理位置。尽管如此，在美国还是形成了强大的东南亚社区，例如明尼苏达州的苗族裔社区。
20世纪80年代，有734万移民来到了美国，其中80％以上来自亚洲和拉丁美洲。 1965年的《移民和国籍法》法案重点强调了美国应接受受过教育的专业人员，因此，许多亚裔移民是作为工人，从而来满足美国蓬勃发展的技术、医疗行业的劳工需求。
如今，亚裔美国人已是美国投票人口中增长最快的部分，并且享有越来越壮大的政治权力和公众影响力。这段历史教会我们：在争取平等与正义的斗争中，亚裔美国人从未沉默。新一代的亚裔美国人继续呼吁增加代表权，参与社群事务，并团结一致、反对种族主义。
20世纪80年代，有734万移民来到了美国，其中80％以上来自亚洲和拉丁美洲。 1965年的《移民和国籍法》法案重点强调了美国应接受受过教育的专业人员，因此，许多亚裔移民是作为工人，从而来满足美国蓬勃发展的技术、医疗行业的劳工需求。
如今，亚裔美国人已是美国投票人口中增长最快的部分，并且享有越来越壮大的政治权力和公众影响力。这段历史教会我们：在争取平等与正义的斗争中，亚裔美国人从未沉默。新一代的亚裔美国人继续呼吁增加代表权，参与社群事务，并团结一致、反对种族主义。
偏见（PREJUDICE）：对某人或某一群人的消极认识或态度，通常是没有依据的概括或刻板印象。
歧视（DISCRIMINATION）：当偏见转化为行动，包括基于种族、性/别、社会阶级、性倾向、健全能力、宗教或其他类别的不平等待遇。
种族主义（RACISM）：种族偏见与种族化权力的结合。种族主义是包含个体的、机构的认识与行为的复杂系统，基于”白人优越性“的假设。种族主义会导致对有色人种的压迫、并使占主导地位的白人受益。
微侵略或微冒犯（MICROAGGRESSION）：个人所经历的种族主义歧视，例如孩子在学校可能面对的情况。 微侵略或微冒犯指言语上或非言语的轻蔑或侮辱，可能有意、也可能无意。微侵略依据种族针对个体，传达负面信息。
刻板印象（STEREOTYPE）：基于夸大、或过于简化的概括的，有关某个群体的被大众广泛持有的认识。
歧视（DISCRIMINATION）：当偏见转化为行动，包括基于种族、性/别、社会阶级、性倾向、健全能力、宗教或其他类别的不平等待遇。
种族主义（RACISM）：种族偏见与种族化权力的结合。种族主义是包含个体的、机构的认识与行为的复杂系统，基于”白人优越性“的假设。种族主义会导致对有色人种的压迫、并使占主导地位的白人受益。
微侵略或微冒犯（MICROAGGRESSION）：个人所经历的种族主义歧视，例如孩子在学校可能面对的情况。 微侵略或微冒犯指言语上或非言语的轻蔑或侮辱，可能有意、也可能无意。微侵略依据种族针对个体，传达负面信息。
刻板印象（STEREOTYPE）：基于夸大、或过于简化的概括的，有关某个群体的被大众广泛持有的认识。
针对亚裔美国人的刻板印象
“永久的外国人”（Perpetual Foreigner）
“永久外国人”（Perpetual Foreigner）刻板印象是假设所有亚裔都来自美国境外或外国。
例如：一位亚裔美国人被问到：“你到底从哪里来”（“Where are you really from”）；或当回答“我是美国人”时，一位亚裔美国人被告知“你从哪里来就回哪里去”（“go back where you came from”）；或因为来自中国，就被假设患COVID-19新冠病毒。
“永久外国人”这种刻板印象，意图让亚裔永远不被视为美国身份的一部分，而美国身份通常被定义为西欧血统。该刻板印象常以暴力方式呈现：因为当您被视为非美国人时，您也可能被视为危险、不忠和不道德。这种暴力在许多历史例子中有体现，包括：在第二次世界大战期间，所有日裔美国人因被害怕是间谍、而被大规模监禁；仇视伊斯兰（ islamophobia）和9-11后针对南亚裔、穆斯林或棕色人种的仇恨犯罪（hate crimes）；以及新冠疫情期间，最近针对亚裔的仇恨言论、愤怒攻击。
模范少数族裔迷思
“模范少数族裔迷思”是相信所有亚裔都是成功、安静和驯服的。从表面上来看，该迷思可能像“积极”的刻板印象。但事实上，该迷思有丑恶的根源，并导致了有害的后果。
首先，亚裔被认为“温顺”、“安静”的刻板印象可追溯到19世纪。亚裔男性被视为“男性化”程度较低、被描述成女性化程度更高。亚裔移民也遭到禁言、不得不保持沉默：他们无法投票、遭到严重歧视，因为移民身份，他们的生存往往取决于雇主。
“永久外国人”（Perpetual Foreigner）刻板印象是假设所有亚裔都来自美国境外或外国。
例如：一位亚裔美国人被问到：“你到底从哪里来”（“Where are you really from”）；或当回答“我是美国人”时，一位亚裔美国人被告知“你从哪里来就回哪里去”（“go back where you came from”）；或因为来自中国，就被假设患COVID-19新冠病毒。
“永久外国人”这种刻板印象，意图让亚裔永远不被视为美国身份的一部分，而美国身份通常被定义为西欧血统。该刻板印象常以暴力方式呈现：因为当您被视为非美国人时，您也可能被视为危险、不忠和不道德。这种暴力在许多历史例子中有体现，包括：在第二次世界大战期间，所有日裔美国人因被害怕是间谍、而被大规模监禁；仇视伊斯兰（ islamophobia）和9-11后针对南亚裔、穆斯林或棕色人种的仇恨犯罪（hate crimes）；以及新冠疫情期间，最近针对亚裔的仇恨言论、愤怒攻击。
模范少数族裔迷思
“模范少数族裔迷思”是相信所有亚裔都是成功、安静和驯服的。从表面上来看，该迷思可能像“积极”的刻板印象。但事实上，该迷思有丑恶的根源，并导致了有害的后果。
首先，亚裔被认为“温顺”、“安静”的刻板印象可追溯到19世纪。亚裔男性被视为“男性化”程度较低、被描述成女性化程度更高。亚裔移民也遭到禁言、不得不保持沉默：他们无法投票、遭到严重歧视，因为移民身份，他们的生存往往取决于雇主。
 | 在20世纪50和60年代，随着新移民法的出台，亚裔美国人的形象发生了变化，因为新法律允许亚裔移民来到美国，从而满足技术和医疗职位的劳工需求。别有用心的人为了批评民权运动的抗议和斗争，将亚裔描述为“财务上成功”、“安静的”。模范少数族裔作为迷思的起源，便是用来攻击其他少数群体/有色人种；模范少数族裔迷思持续被使用，成为了政府拒绝提供资助、服务的借口，也持续被用来过度警卫监视其他少数族裔社群。 |
模范少数族裔迷思也严重伤害了亚裔美国人。 它使亚裔美国人的需求变得隐形，并忽略了亚裔美国社群的多样性。模范少数族裔完全被视为中产以上阶层，被认为“不需要帮助”；因此政府资源和服务不被按配比分配给亚裔社群。当亚裔儿童被霸凌时，老师们常常将霸凌归为种族主义，而试图掩盖。该迷思还导致亚裔美国人难以获得领导职位，因为他们常常被认为过于安静和顺从、而不被认真考虑。
理想情况下，您和您的孩子已经开始通过书籍、年龄适宜的资源、及对话，来讨论人们会通过外表可见属性、来评判他人这一概念。此外，您也可能已经通过语言学习、分享您故乡的故事、探索节庆、仪式、食物及其他您民族的传统习俗，与您的孩子分享了您的文化背景。
即使您一直有与孩子分享您的文化和种族背景，当您的孩子遇到种族化事件、或种族主义歧视时，您的第一反应仍然可能是震惊或愤怒。这些事件对于孩子和家长来说都是令人恐惧的，您可能会感到无助、无法全面理解事件因果，或者茫然、不知所措、不知道应该如何帮助孩子应对事件。
本指南旨在提简洁明了的步骤，以协助您和您的孩子，以富同理心、自我关照和耐心的方式，来应对这个可能令人生畏的过程。 您可以使用以下四个步骤来规划您的回应。
即使您一直有与孩子分享您的文化和种族背景，当您的孩子遇到种族化事件、或种族主义歧视时，您的第一反应仍然可能是震惊或愤怒。这些事件对于孩子和家长来说都是令人恐惧的，您可能会感到无助、无法全面理解事件因果，或者茫然、不知所措、不知道应该如何帮助孩子应对事件。
本指南旨在提简洁明了的步骤，以协助您和您的孩子，以富同理心、自我关照和耐心的方式，来应对这个可能令人生畏的过程。 您可以使用以下四个步骤来规划您的回应。
 | 第一步：情绪与生理调节 种族歧视事件发生后，孩子需要获得的最重要的信息之一是她/他是安全的。如果您的孩子对此事件感到不愉快，请给予他们足够的时间来感受、处理自己的情绪。鼓励不同形式的情感表达可能会有所帮助，例如日记、涂鸦、绘画、跳舞、播放或演奏音乐等。 有时，这些议题可能对抗性太强、难以直接讨论，因此在拼图、散步等其他活动时进行这些讨论，可能会降低缓和强度。 |
 | 第二步：调查 与您的孩子一起成为侦探。逐步了解到底发生了什么、以及事件带给了您孩子怎样的感受。对情况表示好奇。集思广益、头脑风暴，探讨各种可能性或原因，理解他人为什么对自己有种族化的举动。请不要立即进行羞辱或进行判断，哪怕您的孩子可能是错误的一方或参与了打架。最开始这一段时间，是开放反思和表达好奇的契机。 在您和您的孩子都平复情绪之前，请不要执行此步。当孩子不再有生气、悲伤、沉闷等征兆时，您会体察到他们已平静下来。请给他们足够的时间，来调节平缓情绪。 |
 | 第三步：解析问题 现在，将注意力转向未来。接下来，您和/或您的孩子应采取什么措施？下次发生种族化的情况时，您的孩子会希望以什么方式、如何表现？ 让您的孩子主动带领、进行头脑风暴。这一步会为您的孩子提供机会，让他们重新掌控自主权，并就他们将来可以做什么、生成自己的想法。请不要审查限制您的孩子，并欢迎所有的点子，不论积极或消极。 一旦您有了若干可能的选项，请仔细思考每个选项，并鼓励您的孩子考量这些选项的利弊。这种缩小范围的思考过程，使您的孩子有机会参与决策过程，并鼓励孩子去系统理解并评应对方案。在此过程中，最重要的优先事项，是考虑采取该行动是否会保护您孩子的安全、尊严和自由。 |
 | 第四步：练习 让我们来练习！ 在种族歧视事件突发之时，您的孩子有可能会感到压力巨大。 他们的思维可能变空白，身体可能会陷入战斗、逃跑或冻结（fight, flight or freeze）状态。如果您事先在安全的地方带孩子练习，孩子会更容易记住、并执行计划的动作。可以尝试角色扮演、实践选定的回应方式，并观察孩子对此的感觉。如果感觉回应不合适，请尝试其他的回应方式。 |
假想情况 #1：在学校
您的女儿正在读初中，因为有人取笑她的眼睛、称她为“眯缝眼”（“Slanty eyes”），她感到心烦意乱。她告诉老师，老师回答道。取笑她的男孩可能不是要冒犯她，而只是在“开玩笑”。您不确定您的女儿是否理解该评论为种族歧视，但她显然对事件感到不愉快。
第一步：情绪与生理调节
向您的孩子确认她是安全的，并确认呼应她所感受到的痛苦。有人侮辱了她，而当有人攻击我们时，我们感到不高兴是很正常的。确保她知道您很开放、并且愿意讨论发生的事情。如果可能的话，不要让您自己的情绪主导这次对话的基调；即使您自己感受比孩子要更沮丧，也请让您的孩子带领领头。如果她仍然感到困扰，请尝试一些情绪着陆（Grounding）的活动，例如记日记、绘画、或播放或演奏音乐
向您的孩子确认她是安全的，并确认呼应她所感受到的痛苦。有人侮辱了她，而当有人攻击我们时，我们感到不高兴是很正常的。确保她知道您很开放、并且愿意讨论发生的事情。如果可能的话，不要让您自己的情绪主导这次对话的基调；即使您自己感受比孩子要更沮丧，也请让您的孩子带领领头。如果她仍然感到困扰，请尝试一些情绪着陆（Grounding）的活动，例如记日记、绘画、或播放或演奏音乐
第二步：调查
在此步骤，您会想要讨论发生了什么、并了解更多细节。
在此步骤，您会想要讨论发生了什么、并了解更多细节。
 | 示例脚本： “我可以看出来，你对你那个同学对你说的话感到非常沮丧。我们很难知道为什么你同学这样对你说话，但我们确信这是错误的。当我还是你的年龄时，类似的事情也发生过，我还记得我当时也很受伤。 [如果孩子年龄适合，可以分享您自己所经历的种族创伤或相关的个人经历]。” “人们有时候会重复他们听到的别人说的卑鄙的话，但是没有人天生就是这么想的。在历史中，我们的祖先和亚裔美国人并未得到所有人的平等对待。人们常常会害怕他们不熟悉的事情或人。在你的一生中，各路人会跟你说各种各样的话，而你将需要决定，哪些话你会放到心里去。别人说的话，不代表你就得当真；我们必须质疑我们所获取的信息。” |
第三步：解析问题
现在，您对发生的事情有了清晰的认识，请鼓励您的孩子进行头脑风暴，思考她接下来可以采取的步骤、或她目前可以做的事情。请允许您的孩子思考出各种各样的想法，无论好坏，哪怕想法似乎有破坏性，也不要审查阻止孩子。
想法示例，有好有坏，但以下全部想法在孩子们头脑风暴时都可以接受：
列出可能的回应选项后，请鼓励孩子考虑每一个选择，并决定该举动是否合理、以及是否能保护孩子的安全、尊严和自由。支持孩子决定选择一些选项，在下面第四步中练习。
现在，您对发生的事情有了清晰的认识，请鼓励您的孩子进行头脑风暴，思考她接下来可以采取的步骤、或她目前可以做的事情。请允许您的孩子思考出各种各样的想法，无论好坏，哪怕想法似乎有破坏性，也不要审查阻止孩子。
想法示例，有好有坏，但以下全部想法在孩子们头脑风暴时都可以接受：
- 将此言论定性为种族主义言论，并要求叫外号的一方停止这样的言论。
- 离开事发现场，并向老师报告。
- 与信任的朋友们讨论这种情况，以及假如再遇到这种情况，他们将如何为学生提供支持。
- 打另一个学生（叫外号者）。
- 对该学生（叫外号的一方）吼叫。
列出可能的回应选项后，请鼓励孩子考虑每一个选择，并决定该举动是否合理、以及是否能保护孩子的安全、尊严和自由。支持孩子决定选择一些选项，在下面第四步中练习。
第四步：练习
与您的孩子一起角色扮演各个选项，并在每个选项后，花一些时间进行反思。您的孩子在角色扮演每个选项之后，感觉如何？她有什么想调整的吗？持续尝试各选项，直到她觉得其中之一适合她。
与您的孩子一起角色扮演各个选项，并在每个选项后，花一些时间进行反思。您的孩子在角色扮演每个选项之后，感觉如何？她有什么想调整的吗？持续尝试各选项，直到她觉得其中之一适合她。
如果…应怎么办？
与您的孩子交谈后，您考虑与老师讨论发生的情况。您不确定应该如何开展谈话、或不确定老师会如何回应。
关键注意事项：
作为父母，您首先对孩子的安全和保护负责。但我们也希望，在发展适当的时候（developmentally appropriate）赋予孩子们权力。
如果您的孩子年龄足够大，可以为自己，您可以从向孩子提问开始。
理想情况下，您应让孩子参与到决策过程中、决定您应该如何行动。在这之后，您可以按孩子和您的共同计划，与老师/学校进行会面。若发生这种情况，请访问此链接以获取给老师发电子邮件可使用的模板。
作为父母，您首先对孩子的安全和保护负责。但我们也希望，在发展适当的时候（developmentally appropriate）赋予孩子们权力。
如果您的孩子年龄足够大，可以为自己，您可以从向孩子提问开始。
- 在这种情况下，你想做什么？
- 你想让我进一步与你的老师讨论这个问题么，以便他们了解对你的影响？
- 你是否想和我一起去跟老师讨论，还是想让我在你不在场的情况下找老师呢？
- 你对我与你的老师讨论这件事有任何担心顾虑吗？
理想情况下，您应让孩子参与到决策过程中、决定您应该如何行动。在这之后，您可以按孩子和您的共同计划，与老师/学校进行会面。若发生这种情况，请访问此链接以获取给老师发电子邮件可使用的模板。
如果…应怎么办？
您想将此事件报告给学校，但您的女儿十分反对，说她担心其他孩子会发现并因此加剧取笑她。
关键注意事项：
您应该倾听您的孩子。您可能并不太了解事件的某些方面，或者您的孩子尚未与您分享。请保持开放心态，并耐心等待、接纳包容孩子的迟疑犹豫。请保持好奇、并提出开放式问题。
您和您的孩子详细地分析了孩子的迟疑或犹豫后，请考虑以下因素。每个孩子的情况和学校的环境都是独特的，并且会受到不同因素的影响。当孩子感到不适时，如何做决定、是否报告种族化事件，是非常复杂的考量。您需要做出艰难决定，本讨论仅列出一些重要因素、为您指南。
您应该倾听您的孩子。您可能并不太了解事件的某些方面，或者您的孩子尚未与您分享。请保持开放心态，并耐心等待、接纳包容孩子的迟疑犹豫。请保持好奇、并提出开放式问题。
- 你能帮助我理解你认为可能会继续取笑你的顾虑吗？
- 同学取笑你，这种情况通常会在什么时候发生？
- 报告这件事给学校，有什么利弊？
- 不报告这件事，又有什么成本、代价或损害？
您和您的孩子详细地分析了孩子的迟疑或犹豫后，请考虑以下因素。每个孩子的情况和学校的环境都是独特的，并且会受到不同因素的影响。当孩子感到不适时，如何做决定、是否报告种族化事件，是非常复杂的考量。您需要做出艰难决定，本讨论仅列出一些重要因素、为您指南。
安全: 如果您的孩子（身体或心理上）感到不安全，且您认为自己的孩子在没有干预的情况下无法保护自己，可能会对身心健康造成重大影响，那么我们必须权衡不报告的受益和代价。孩子如果在学校无法感到身心安全，孩子患精神健康困扰、心理困难的风险则更高。安全是我们为孩子考虑时的的第一要义。
自主权: 同样重要的是，您的孩子要能感受到，她/他是决定是否报告该事件的决策过程的一部分。这个决策过程可能不会在迅速发生。如果您的孩子在学校继续遭受霸凌或种族歧视的，寻求儿童和青少年心理健康专业人员的帮助，可能就很重要，从而帮助孩子在这种情况下发展应对能力、判定力、和自信心。 通过与心理健康专业人员一段时间的合作，孩子可能会变得更有能力、更受到赋权，并选择在以后的时间点再报告。根据孩子的年龄，自主权会成为决策过程中更大的一部分。 例如，6岁的儿童与15岁的青少年就有不同的自主权需求。
学校支持: 另一个需要考虑因素是，您孩子所在的学校，是否对这些议题表现出了意识和责任感。一些学校有“No Place for Hate”标示（https://www.adl.org/who-we-are/our-organization/signature-programs/no-place-for-hate），该标示标示学校坚信，在创建对所有学生都包容、安全的学校环境时，学校要遵循特定标准。此类学校通常有由学校辅导员讲授的课程，课程有关同理心、尊重、善良待人和其他社会技能的培养，以促进学校中积极的社交与互动。如果您认为您孩子所在学校致力于在种族主义或霸凌出现时，保护弱势学生，那么您会对举报事件更有安全感。但是，如果您孩子的学校似乎没有致力于这些信条，或者您不确定，那么可能需要与您的社会支持网络、您孩子的心理健康顾问（如果有的话）、甚至是孩子的儿科医生进行进一步的讨论，从而获得有关如何进行下一步的指导。
自主权: 同样重要的是，您的孩子要能感受到，她/他是决定是否报告该事件的决策过程的一部分。这个决策过程可能不会在迅速发生。如果您的孩子在学校继续遭受霸凌或种族歧视的，寻求儿童和青少年心理健康专业人员的帮助，可能就很重要，从而帮助孩子在这种情况下发展应对能力、判定力、和自信心。 通过与心理健康专业人员一段时间的合作，孩子可能会变得更有能力、更受到赋权，并选择在以后的时间点再报告。根据孩子的年龄，自主权会成为决策过程中更大的一部分。 例如，6岁的儿童与15岁的青少年就有不同的自主权需求。
学校支持: 另一个需要考虑因素是，您孩子所在的学校，是否对这些议题表现出了意识和责任感。一些学校有“No Place for Hate”标示（https://www.adl.org/who-we-are/our-organization/signature-programs/no-place-for-hate），该标示标示学校坚信，在创建对所有学生都包容、安全的学校环境时，学校要遵循特定标准。此类学校通常有由学校辅导员讲授的课程，课程有关同理心、尊重、善良待人和其他社会技能的培养，以促进学校中积极的社交与互动。如果您认为您孩子所在学校致力于在种族主义或霸凌出现时，保护弱势学生，那么您会对举报事件更有安全感。但是，如果您孩子的学校似乎没有致力于这些信条，或者您不确定，那么可能需要与您的社会支持网络、您孩子的心理健康顾问（如果有的话）、甚至是孩子的儿科医生进行进一步的讨论，从而获得有关如何进行下一步的指导。
假想情况 #2：在公共场所
您的孩子正在上高中。 在超市购物时，您的孩子、您、和孩子的祖父遇到了一个家里认识的朋友，祖父和朋友开始用印度语聊天，孩子在旁边听着。一位白人路人瞪着他们，对商店里的所有人大声说：“这是美国，你们得说英语。”孩子的祖父和朋友很沮丧，但没有回应，停止了讲话。
第一步 + 第二步：情绪与生理调节 + 调查
当您在安全的地方时，请与您的孩子关照核查一下孩子的感觉。在上述情况下，成年人在事发当时都无法当下反应、讨论或处理，孩子则只能依靠自己来理解当时的情形。我们要首先评估孩子是如何理解情况的。
当您在安全的地方时，请与您的孩子关照核查一下孩子的感觉。在上述情况下，成年人在事发当时都无法当下反应、讨论或处理，孩子则只能依靠自己来理解当时的情形。我们要首先评估孩子是如何理解情况的。
 | 示例脚本： “我们可以谈论一下早些时候在超市发生的事情吗？情况让你感觉如何？不幸的是，类似情况不仅发生在亚裔美国人身上，也发生在各种各样的人身上。可以这么理解发生的情况：有时人们被教导，去恐惧、憎恨与他们不同或他们未知的事物。 但这跟你、跟我们是什么样的人，都没有关系。发生这样的事情，说明种族主义仍然非常普遍，这是我们在外面时需要注意的事。你如何看待我们的回应？你认为这有帮助吗？” |
给孩子留出空间，承认他们的情绪、并处理他们对情况的理解。 当孩子已分享了自己的想法、情绪上可以保持平静，我们就可以继续前下一步，帮助孩子理解对情况的不同诠释。您可以与您的孩子一起头脑风暴，分析为什么有人会对祖父和朋友这样说。如果孩子年龄足够大，您可以分享“仇外心理”（“xenophobia”）一词，并指出在美国历史上，亚裔美国人一直因为被视为“不同”或“外国人”，而被人恐惧。
第三步：解析问题
鼓励您的孩子考虑：
先与您的孩子头脑风暴、让孩子畅所欲言，再缩小选项范围，并选择能保护您家人的安全、尊严和自由的选项。当在公共场所发生种族化事件时，旁观者干预（bystander intervention）是讨论的重要话题。 您可以通过链接中的指南来了解有关旁观者干预、及如何在公共场所确保安全的更多信息，详情请见：immigranthistory.org/bystander.
鼓励您的孩子考虑：
- 下次发生类似情况时，我们应如何改变我们的应对方式？
- 对我们如何可以以不同方式处理类似情况，你有什么想法？
先与您的孩子头脑风暴、让孩子畅所欲言，再缩小选项范围，并选择能保护您家人的安全、尊严和自由的选项。当在公共场所发生种族化事件时，旁观者干预（bystander intervention）是讨论的重要话题。 您可以通过链接中的指南来了解有关旁观者干预、及如何在公共场所确保安全的更多信息，详情请见：immigranthistory.org/bystander.
第四步：练习
练习您和孩子选出的选项，并尝试最适合您家庭的方式。
练习您和孩子选出的选项，并尝试最适合您家庭的方式。
假想情况 #3：当您的孩子发表有偏见的见解之时
您的孩子正在上小学。 他告诉您，“我不喜欢Max”，您问他为什么，他回答说：“因为Max皮肤黑。”
第一步+第二步：情绪与生理调节 + 调查
先请您花一些时间核查确认孩子的情绪，哪怕您本能回应想直接针对孩子的陈述，请确认情绪后在进行下一步。您的孩子是否仍然生气或沮丧？给他们时间去处理剧烈情绪。如有必要，请尝试一些情绪着陆活动，例如深呼吸、播放或演奏音乐、或绘画。
重要的是，在听到孩子说出这些话后，我们不能以羞耻或责备来回应。请不要说：“你不能这么说！那是种族歧视！” 相反，您可以利用这个机会进行教育，首先表示对陈述背后原因的好奇。我们希望鼓励孩子与我们坦诚分享。如果我们一上来就责备，将导致孩子关闭沟通、并变得有防御性。因此，我们应保持开放、探寻孩子为什么要说这些话背后的理由。
先请您花一些时间核查确认孩子的情绪，哪怕您本能回应想直接针对孩子的陈述，请确认情绪后在进行下一步。您的孩子是否仍然生气或沮丧？给他们时间去处理剧烈情绪。如有必要，请尝试一些情绪着陆活动，例如深呼吸、播放或演奏音乐、或绘画。
重要的是，在听到孩子说出这些话后，我们不能以羞耻或责备来回应。请不要说：“你不能这么说！那是种族歧视！” 相反，您可以利用这个机会进行教育，首先表示对陈述背后原因的好奇。我们希望鼓励孩子与我们坦诚分享。如果我们一上来就责备，将导致孩子关闭沟通、并变得有防御性。因此，我们应保持开放、探寻孩子为什么要说这些话背后的理由。
 | 示例脚本： “你说的那是个很强烈的看法！我很好奇这个想法是从哪里来的。你对Max的行为有不满吗？是从与他的交往中出现的么？你们两个之间发生了什么吗？” |
第三步 + 第四步：解析问题 + 练习
虽然您不想羞辱责怪您的孩子，但您仍然需要帮助孩子理解，为什么他的说法是错误的、伤人的。即使在调查阶段，您的孩子可能告诉您Max有非常伤人的举动，也请您要抵制无视您孩子言论的冲动。您可以在此步骤开始，开启建立同理心的过程，在此过程中，您可以调用家庭价值观、并陈述您的信念。您可以帮助您的孩子培养同理心，并学会将心比心、从他人的角度看问题。
除了这一次的具体事件之外，您还可以考虑纳入更多有关黑人历史、非裔美国人经历的书籍和故事。有不少儿童读物，采用反种族主义（anti-racist）的方法来谈论种族、族裔和文化传承相关的议题。您可以访问参考资源，查看有用的链接。
虽然您不想羞辱责怪您的孩子，但您仍然需要帮助孩子理解，为什么他的说法是错误的、伤人的。即使在调查阶段，您的孩子可能告诉您Max有非常伤人的举动，也请您要抵制无视您孩子言论的冲动。您可以在此步骤开始，开启建立同理心的过程，在此过程中，您可以调用家庭价值观、并陈述您的信念。您可以帮助您的孩子培养同理心，并学会将心比心、从他人的角度看问题。
除了这一次的具体事件之外，您还可以考虑纳入更多有关黑人历史、非裔美国人经历的书籍和故事。有不少儿童读物，采用反种族主义（anti-racist）的方法来谈论种族、族裔和文化传承相关的议题。您可以访问参考资源，查看有用的链接。
 | 示例脚本： “如果有人因为你的肤色而不喜欢你，是否公平呢？那会让你感觉如何？你可以不同意Max的举动，但是把Max标记为坏人是不公平的。每个人都可能犯错误或伤害他人，包括你自己。你可以回忆出，比如别人因为你的某个部分就评判了你、而没有认真花时间去了解你的情况么？” |
我们的孩子大部分时间，都会在学校里、在教育工作者的照顾下度过。因此，在学年开始时与教育者和学校建立关系十分重要，可以协助家长和家中照顾者与学校合作，以支持我们的孩子。
如果您第一次或唯一一次联系学校或老师（或被联系），是因为负面事件，进行最利于支持孩子的开放对话，就会变得更加困难。您的孩子需要认识了解教学环境中可以为孩子提供帮助、支持的服务设施和成年人。对于可能能够自己为自己做倡导的稍年长学生来说，情况亦如此。在孩子与老师和其他学校工作人员建立关系的过程中，他们将认识了解到，如果需要帮助时，应该联系谁。
在不同地区，以下职位的名称可能略有不同，或者有些地区可能没有所有不同职能的管理人员或支持职工。通常，您的首要联系人通常是：在小学，教师老师（classroom teacher）；在中学阶段，任何可信任的成年人，例如学科领域的老师、学校辅导员、或学生支持团队的成员，他们都能够引导您找到正确的资源。如果教师或其他在校学生支持人员无法解决问题，请您与校长联系。
以下是针对您或您的孩子可能遇到的不同情况情形，联系方式的建议。
如果您第一次或唯一一次联系学校或老师（或被联系），是因为负面事件，进行最利于支持孩子的开放对话，就会变得更加困难。您的孩子需要认识了解教学环境中可以为孩子提供帮助、支持的服务设施和成年人。对于可能能够自己为自己做倡导的稍年长学生来说，情况亦如此。在孩子与老师和其他学校工作人员建立关系的过程中，他们将认识了解到，如果需要帮助时，应该联系谁。
在不同地区，以下职位的名称可能略有不同，或者有些地区可能没有所有不同职能的管理人员或支持职工。通常，您的首要联系人通常是：在小学，教师老师（classroom teacher）；在中学阶段，任何可信任的成年人，例如学科领域的老师、学校辅导员、或学生支持团队的成员，他们都能够引导您找到正确的资源。如果教师或其他在校学生支持人员无法解决问题，请您与校长联系。
以下是针对您或您的孩子可能遇到的不同情况情形，联系方式的建议。
情况情形 | 应该联络哪些人员 |
关于课堂和学科科目的一般类问题 |
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关于学校的相关问题（活动、技术使用、学校相关网站帐户、学校午餐、特殊项目等） |
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如果您需要翻译，协助翻译会议的或提供翻译的材料 |
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当您需要沟通与医疗或心理健康有关的情况时 |
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当您的孩子遇到种族主义事件、或被口头或身体骚扰时 |
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当您的孩子遭受霸凌时，霸凌定义如下：
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电子邮件模板
模板 1：在学年开始时，您和您孩子向老师自我介绍
电子邮件模板 | 示例邮件 |
Subject line: Introducing [your child’s name] Dear Ms./Mr./Dr. ______________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. We are excited to be a part of your classroom this year. As we start the new year, I wanted to share a little about [Child’s Name]. [Child’s Name] enjoys [list a few things that your child enjoys doing, hobbies, and activities], and likes to learn about [list any subjects that your child is interested in]. She/he has many strengths as well, and is [list strengths]. In the past, our child has needed some help in [list topics/areas/tasks] and has benefitted from supports like [supports] to help her/him grow as a student and an individual. The best way to contact me is by [phone/text/email] at [phone number/email address]. The best times to reach me are [days, times of day: morning, afternoon, evenings]. What is the best way to contact you throughout the school year and what is the best way to get help outside of school hours? Thank you in advance for your time. We look forward to a good school year. Sincerely, [Your name] | Subject line: Introducing Tony Dear Ms./Mr./Dr. ______________, My name is Meihua Zhang and I am Tony’s aunt and caregiver. We are excited to be a part of your classroom this year. As we start the new year, I wanted to share a little about Tony. He enjoys reading, creating art, playing soccer, and likes to learn about current events. He has many strengths as well, and is independent, organized, and thoughtful. In the past, Tony has needed some help in adjusting to new situations and has benefitted from supports like having a consistent schedule, clear expectations, and building a trusting relationship with an adult at the school to help him grow as a student and an individual. The best way to contact me is by text message at 860-XXX-XXXX. The best times to reach me are Monday before noon and Thursdays between 11:00am and 2:00pm. What is the best way to contact you throughout the school year and what is the best way to get help outside of school hours? Thank you in advance for your time. We look forward to a good school year. Sincerely, Meihua Zhang |
模板 2：请求语言翻译（口头）或材料翻译（书面）
电子邮件模板 | 示例邮件 |
Subject line: Request for translated materials and interpretation Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. I speak [language] and would like to have school materials in my home language so I can support my child at home. I would also like to know what interpreter options are available. Thank you in advance for your time. I look forward to learning more about school activities and initiatives and ways that I can continue to support my child. Sincerely, [Your name] | Subject line: Request for translated materials and interpretation Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is Yuri Tanaka and I am Maya’s parent. I speak Japanese and would like to have school materials in my home language so I can support my child at home. I would also like to know what interpreter options are available. Thank you in advance for your time. I look forward to learning more about school activities and initiatives and ways that I can continue to support my child. Sincerely, Yuri Tanaka |
模板 3：关于孩子的心理健康，咨询学校的顾问/社工
电子邮件模板 | 示例邮件 |
Subject line: Request for meeting Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. I would like to speak with you because I am worried about my child's mental health. I would like to learn about what services the school can provide to help my child. The best way to contact me is by [phone/text/email] at [phone number/email address]. The best times to reach me are [days, times of day: morning, afternoon, evenings]. Thank you for your time. I look forward to hearing from you. Sincerely, [Your Name] | Subject line: Request for meeting Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is Andy Tran and I am Derek’s father. I would like to speak with you because I am worried about Derek’s mental health. I would like to learn about what services the school can provide to help my child. The best way to contact me is by email at ____@gmail.com. The best times to reach me are Monday mornings or Wednesdays after 3pm. Thank you for your time. I look forward to hearing from you. Sincerely, Andy Tran |
模板 4：就霸凌事件与老师/顾问/学校辅导员联系
电子邮件模板 | 示例邮件 |
Subject line: Concern about bullying Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. [Child's Name] has been bullied at school and I am requesting [action you would like school to take]. The bullying incident(s) occurred on [date(s) and time(s), be as specific as possible]. The bullying involved [bullying student's information, including name & grade], who [describe how they bullied your child]. As a result of these incidents, [list the negative effects on your child]. I am requesting a meeting with you [list specific time frame] to discuss next steps and interventions to ensure that this bullying will stop. I am attaching the "incident sheet" [see below for template] so that the school can interview witnesses and others involved as you investigate the bullying incident. Once a thorough investigation has been done, please provide the full and final report for us to see. School is supposed to be a safe space for all students and it’s the school’s responsibility to provide an environment where everyone can thrive, including [Child's name]. The best way to contact me is by [phone/text/email] at [phone number/email address]. [If desired: Please keep this information confidential until our meeting.] Best, [Your Name] | Subject line: Concern about bullying Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is Kris Bui and I am Sam’s guardian. Sam has been bullied at school and I am requesting an investigation and a prompt response from the school district to ensure that it will stop. The bullying incidents occurred on 10/4, 10/11, and 10/29 immediately after school as they transitioned to the bus in the library hallway. The bullying involved 10th graders (name of student) and (name of student) who repeatedly slammed Sam into the lockers while a 9th grader (name of student) threw Sam’s phone on the ground. (name of student) and (name of student) witnessed the incidents, and the 11th grade English teacher was finally able to disrupt the incident enough for other teachers to help. As a result of these incidents, he has missed school due to stress related stomach issues and is refusing to go back to school. I am requesting a meeting with you this week to discuss next steps and interventions to ensure that this bullying will stop. I am attaching the “incident sheet” so that the school can interview witnesses and others involved as you investigate the bullying incident. Once a thorough investigation has been done, please provide the full and final report for us to see. School is supposed to be a safe space for all students and it’s the school’s responsibility to provide an environment where everyone can thrive, including Sam. The best way to contact me is by email (_____@gmail.com) or phone call at 860-XXX-XXXX. Best, Kris Bui |
事件报告（INCIDENT SHEET）模板
事件日期/时间 | 填入 |
事件涉及的孩子 | 填入，包括旁观者 |
事发地点 | 例如：操场/游乐场、食堂、走廊、网上 |
事件类型 | 例如：身体、言语、网上 |
骚扰形式 | 例如：种族主义、宗教、文化、性、残疾、社会性别、性倾向或性别表达（LGBTQ）、家庭情况、社会经济阶层 |
事件概述及对孩子的影响 | 填入，并拍摄任何受伤照片、或附上线上事件的屏幕截图 |
证人/旁观者的陈述 | 填入 |
知情的学校教职员工 | 填入，并保留所有通讯记录 |
达成协议的学校措施 | 填入 |
与学校的后续沟通或相关行动 | 填入 |
Talking to Kids about Race:
"Bullying & Bias," Learning for Justice (https://www.learningforjustice.org/topics/bullying-bias?gclid=CjwKCAjwg4-EBhBwEiwAzYAlsm-nKZvmH-CifnIUBSbkcYKdOGFcOukApRrqMY_TpwQEfHJLIrax1hoC4KUQAvD_BwE)
"How to Resolve Racially Stressful Situations," Howard C. Stevenson, TedTalk (https://www.ted.com/talks/howard_c_stevenson_how_to_resolve_racially_stressful_situations?language=en)
Resmaa Menakem, My Grandmother's Hands: Racialized Trauma and the Pathway to Mending Our Hearts and Bodies (Book)
"Our Black History Month Reading List for Asian Americans," 18 Million Rising (https://18millionrising.org/2020/02/bhm_reads.html).
"How to Talk to Your Kids About Anti-Racism: A List of Resources," PBS (https://www.pbssocal.org/education/how-to-talk-to-your-kids-about-anti-racism-a-list-of-resources)
Howard C. Stevenson, Promoting Racial Literacy in Schools: Differences that Make a Difference (Book)
"Storytelling for Social Justice," Lee Anne Bell, Harvard Educational Review (https://www.hepg.org/her-home/issues/harvard-educational-review-volume-81-number-2/herbooknote/storytelling-for-social-justice_363)
Asian American History:
Erika Lee, The Making of Asian America (Book)
Shelley Sang-Hee Lee, A New History of Asian America (Book)
PBS, Asian Americans (film series), (www.pbs.org/weta/asian-americans/)
Lesson plans based on the PBS series (pbslearningmedia.org/collection/asian-americans-pbs/)
IH's lesson plans on Asian American History (www.immigranthistory.org/lessonplans.html)
"Bullying & Bias," Learning for Justice (https://www.learningforjustice.org/topics/bullying-bias?gclid=CjwKCAjwg4-EBhBwEiwAzYAlsm-nKZvmH-CifnIUBSbkcYKdOGFcOukApRrqMY_TpwQEfHJLIrax1hoC4KUQAvD_BwE)
"How to Resolve Racially Stressful Situations," Howard C. Stevenson, TedTalk (https://www.ted.com/talks/howard_c_stevenson_how_to_resolve_racially_stressful_situations?language=en)
Resmaa Menakem, My Grandmother's Hands: Racialized Trauma and the Pathway to Mending Our Hearts and Bodies (Book)
"Our Black History Month Reading List for Asian Americans," 18 Million Rising (https://18millionrising.org/2020/02/bhm_reads.html).
"How to Talk to Your Kids About Anti-Racism: A List of Resources," PBS (https://www.pbssocal.org/education/how-to-talk-to-your-kids-about-anti-racism-a-list-of-resources)
Howard C. Stevenson, Promoting Racial Literacy in Schools: Differences that Make a Difference (Book)
"Storytelling for Social Justice," Lee Anne Bell, Harvard Educational Review (https://www.hepg.org/her-home/issues/harvard-educational-review-volume-81-number-2/herbooknote/storytelling-for-social-justice_363)
Asian American History:
Erika Lee, The Making of Asian America (Book)
Shelley Sang-Hee Lee, A New History of Asian America (Book)
PBS, Asian Americans (film series), (www.pbs.org/weta/asian-americans/)
Lesson plans based on the PBS series (pbslearningmedia.org/collection/asian-americans-pbs/)
IH's lesson plans on Asian American History (www.immigranthistory.org/lessonplans.html)
来源：https://www.immigranthistory.org/covid19_parentguidechinese.html#1970
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